Jl. Majapahit 605 Semarang , Jawa Tengah 50232
UNIVERSITAS STEKOM | DIGITAL LIBRARY | JOURNAL UNIVERSITAS STEKOM | KEMAHASISWAAN | KAMPUS MERDEKA | ORMAWA | PUSAT KARIR ( CDC ) | SIAKAD | PMB
S1 Sistem Komputer (S.Kom)

Prinsip Panduan Penggunaan Teknologi dengan Pembelajar Dini

Departemen menyadari bahwa keluarga dan pendidik awal memiliki banyak pilihan berbeda untuk menggunakan teknologi dengan pelajar awal. Departemen percaya bahwa bimbingan perlu mencerminkan kenyataan bahwa keluarga dan pendidik awal memiliki akses ke aplikasi, buku digital, game, perangkat lunak obrolan video, dan banyak teknologi interaktif lainnya yang dapat digunakan dengan anak kecil. Bahkan ketika teknologi baru muncul, Departemen percaya bahwa prinsip-prinsip ini berlaku, meskipun panduan dapat berkembang seiring dengan semakin banyaknya penelitian tentang topik ini yang diterbitkan.

Empat prinsip panduan Departemen untuk penggunaan teknologi dengan pelajar awal adalah sebagai berikut:

  • Prinsip Panduan #1: Teknologi—bila digunakan dengan tepat—dapat menjadi alat untuk belajar.
  • Prinsip Panduan #2: Teknologi harus digunakan untuk meningkatkan akses ke kesempatan belajar bagi semua anak.
  • Prinsip Panduan #3: Teknologi dapat digunakan untuk memperkuat hubungan antara orang tua, keluarga, pendidik usia dini, dan anak kecil.
  • Prinsip Panduan #4: Teknologi lebih efektif untuk pembelajaran saat orang dewasa dan teman sebaya berinteraksi atau saling memandang dengan anak kecil.

Dua dokumen secara khusus memengaruhi pengembangan prinsip panduan Departemen: Penggunaan Teknologi untuk Mendukung Praktik Anak Usia Dini dan Rencana Teknologi Pendidikan Nasional (NETP) 2016 .

HHS menerbitkan Penggunaan Teknologi untuk Mendukung Praktik Anak Usia Dini 9 Maret 2015 untuk meneliti bagaimana teknologi dapat digunakan untuk mendukung dan meningkatkan kualitas praktik praktisi anak usia dini, khususnya dalam pengembangan profesional mereka sendiri. Laporan tersebut menyajikan ikhtisar penelitian yang berkaitan dengan penggunaan teknologi dengan melakukan tinjauan pustaka dan konsultasi dengan para ahli tentang topik tersebut dalam empat bidang fokus utama: 1) pengajaran dan penilaian; 2) keterlibatan orang tua, keluarga, dan masyarakat; 3) pengembangan profesional dan pembelajaran informal; dan 4) fasilitator dan hambatan.

Di ED, Kantor Teknologi Pendidikan merilis NETP 2016, dokumen kebijakan teknologi pendidikan andalan pemerintah federal. Berjudul Pembelajaran Siap Masa Depan: Membayangkan Kembali Peran Teknologi dalam Pendidikan , rencana tersebut mengartikulasikan visi kesetaraan, penggunaan aktif, dan kepemimpinan kolaboratif untuk memungkinkan pembelajaran di mana saja dan sepanjang waktu bagi semua peserta didik. Sementara mengakui kebutuhan yang berkelanjutan untuk menyediakan akses yang adil ke teknologi itu sendiri, rencana tersebut melangkah lebih jauh untuk memanggil semua yang terlibat dalam pendidikan Amerika untuk memastikan pemerataan akses ke pengalaman pembelajaran transformasional yang dimungkinkan oleh teknologi, termasuk untuk pelajar usia dini. 10

Empat prinsip Departemen menyatakan posisi Departemen pada topik ini dan diperluas di bawah ini.

Prinsip Panduan #1:

Teknologi—bila digunakan dengan tepat—dapat menjadi alat untuk belajar.

Penggunaan teknologi yang sesuai dengan perkembangan dapat membantu anak kecil tumbuh dan belajar, terutama ketika keluarga dan pendidik usia dini berperan aktif. Pembelajar awal dapat menggunakan teknologi untuk menjelajahi dunia baru, percaya, dan secara aktif terlibat dalam aktivitas yang menyenangkan dan menantang. Mereka dapat belajar tentang teknologi dan alat-alat teknologi dan menggunakannya untuk bermain, memecahkan masalah, dan bermain peran.

Bagaimana Anda Menentukan Apa yang Sesuai untuk Perkembangan Anak dalam Hal Teknologi?

Dalam Teknologi dan Media Interaktif sebagai Alat dalam Program Anak Usia Dini Melayani Anak-anak sejak Lahir hingga Usia 8 tahun , Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Muda (NAEYC) dan Pusat Fred Rogers menyatakan bahwa “pengalaman yang sesuai dengan teknologi dan media memungkinkan anak-anak untuk mengontrol media dan hasil dari pengalaman, untuk mengeksplorasi fungsi alat ini, dan berpura-pura bagaimana alat tersebut dapat digunakan dalam kehidupan nyata 11 .”

Lisa Guernsey, penulis Screen Time: How Electronic Media—From Baby Videos to Educational Software—Affects Your Young Child , juga menyediakan panduan untuk keluarga dan pendidik usia dini. Misalnya, alih-alih menerapkan batas waktu “satu ukuran untuk semua” yang sewenang-wenang, keluarga dan pendidik usia dini harus menentukan kapan dan bagaimana menggunakan berbagai teknologi berdasarkan Tiga C: konten, konteks, dan kebutuhan anak. anak individu. 12 Mereka harus bertanya pada diri sendiri pertanyaan-pertanyaan berikut:

  • Konten—Bagaimana ini membantu anak-anak belajar, terlibat, mengekspresikan, membayangkan, atau mengeksplorasi?
  • Konteks—Interaksi sosial seperti apa (seperti percakapan dengan orang tua atau teman sebaya) yang terjadi sebelum, selama, dan setelah penggunaan teknologi? Apakah itu melengkapi, dan tidak mengganggu, pengalaman belajar dan pola bermain alami anak-anak?
  • Anak individu—Apa yang dibutuhkan anak ini saat ini untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangannya? Apakah teknologi ini sudah sesuai dengan kebutuhan, kemampuan, minat, dan tahap perkembangan anak ini?

Penggunaan yang tepat dalam pengaturan pembelajaran awal formal

Pendidik usia dini harus memperhatikan tingkat perkembangan anak saat menggunakan teknologi untuk pembelajaran dini. Artinya, pertama-tama mereka harus mempertimbangkan apa yang terbaik untuk perkembangan anak yang sehat dan kemudian mempertimbangkan bagaimana teknologi dapat membantu pelajar usia dini mencapai hasil belajar. Teknologi tidak boleh digunakan untuk kepentingan teknologi. Sebaliknya, itu hanya boleh digunakan untuk belajar dan memenuhi tujuan perkembangan, yang dapat mencakup digunakan sebagai alat selama bermain.

Ketika teknologi digunakan dalam pengaturan pembelajaran awal, itu harus diintegrasikan ke dalam program pembelajaran dan digunakan secara bergiliran dengan alat pembelajaran lainnya seperti bahan seni, bahan tulis, bahan bermain, dan buku, dan harus memberi kesempatan kepada siswa untuk mengekspresikan diri. tanpa mengganti materi pembelajaran kelas lainnya. 13 Ada pertimbangan tambahan bagi pendidik saat teknologi digunakan, seperti apakah perangkat tertentu akan menggantikan interaksi dengan guru atau teman sebaya atau apakah perangkat memiliki fitur yang akan mengganggu pembelajaran. Selanjutnya, pendidik usia dini harus mempertimbangkan keseluruhan penggunaan teknologi sepanjang hari dan minggu anak, dan mematuhi panduan yang direkomendasikan dari Let's Move.inisiatif, dalam kemitraan dengan keluarga. Selain itu, jika seorang anak memenuhi syarat untuk layanan di bawah IDEA dan/atau Bagian 504 dan Judul II, siswa mungkin memerlukan teknologi khusus untuk memastikan bahwa siswa dapat mengakses materi instruksional.

Apa Perbedaan Antara Menggunakan e-Book dan Buku Fisik dengan Pembelajar Awal?

E-book berpotensi memberikan pengalaman belajar bagi anak-anak dan juga memiliki kemampuan yang tidak mungkin disampaikan dalam bentuk cetak. Misalnya:

  • Perangkat dapat menyimpan perpustakaan cerita dan informasi lengkap untuk dijelajahi anak-anak.
  • Kata dan kalimat dapat disorot selama narasi lisan.
  • Anak-anak dapat memilih agar narator yang direkam sebelumnya membacakan seluruh teks dengan lantang kepada mereka.
  • Anak-anak dapat mengalami fitur interaktif yang disematkan di dalam teks.

Di sisi lain, penelitian telah menunjukkan bahwa beberapa fitur interaktif sebenarnya dapat menghalangi pemahaman anak kecil. 14, 15 Contoh adalah fitur yang memungkinkan anak-anak untuk melompat-lompat ke titik yang berbeda dalam cerita, yang dapat mempersulit pembaca yang sedang berkembang untuk mengikuti urutan peristiwa.

Cara optimal bagi anak-anak untuk mengalami buku fisik atau e-book adalah dengan orang dewasa yang terlibat secara aktif, 16, 17 mengajukan pertanyaan yang memungkinkan anak memperluas apa yang telah mereka baca untuk membuat koneksi dan memberikan kesempatan untuk memeriksa pemahaman . Namun, desain beberapa e-book dapat menyurutkan keinginan orang tua untuk memainkan peran interaktif tersebut. Dua studi penelitian telah menunjukkan bahwa ketika orang tua membaca e-book yang memiliki fitur yang mengajukan pertanyaan, orang tua cenderung tidak memainkan peran itu dengan anak mereka saat membaca bersama, 18 , 19 . Sisi positifnya, studi penelitian lain menunjukkan bahwa anak-anak yang membaca e-book dengan orang tua mengingat isinya lebih baik daripada anak-anak yang membaca e-book sendirian, terlepas dari apa yang dikatakan orang tua selama membaca.20

Saat membuat keputusan tentang menggabungkan e-book, orang tua harus mempertimbangkan fitur apa yang tersedia dan kapan serta bagaimana fitur tersebut akan digunakan. Penggunaan e-book sebelum tidur mungkin juga memerlukan pertimbangan tambahan. Misalnya, saat ini ada penelitian terbatas tentang dampak tidur saat menggunakan e-book untuk membaca waktu tidur, tetapi beberapa penelitian menunjukkan bahwa lampu latar perangkat elektronik dapat mengurangi jumlah waktu yang dihabiskan anak-anak untuk tidur jika perangkat digunakan tepat sebelum waktu tidur. 21

Sama seperti alat pendidikan lainnya, anak usia sekolah harus diajari cara menangani dan merawat perangkat dengan benar. Keterampilan ini dan penggunaan teknologi sebaiknya tidak diajarkan sebagai rotasi atau kelas yang terpisah, melainkan diintegrasikan ke dalam tujuan pembelajaran pelajaran. 22 Namun, dalam beberapa kasus, instruksi individual mungkin diinginkan untuk memenuhi kebutuhan khusus seorang anak. Seiring bertambahnya usia anak-anak, mereka harus terus membangun keahlian dasar ini dengan pelajaran kewarganegaraan digital.

Apa itu Kewarganegaraan Digital?

Dalam Ed Tech Developer's Guide , yang dirilis oleh Office of Educational Technology pada April 2015, kewarganegaraan digital didefinisikan sebagai “serangkaian norma dan praktik terkait penggunaan teknologi yang sesuai dan bertanggung jawab… dan memerlukan pendekatan seluruh komunitas untuk berpikir kritis, berperilaku aman , dan berpartisipasi secara online secara bertanggung jawab.” 23

Saat pelajar awal mencapai usia yang tepat untuk menggunakan teknologi secara lebih mandiri, mereka harus diajari tentang keamanan dunia maya, termasuk kebutuhan untuk melindungi dan tidak membagikan informasi pribadi di internet, tujuan dan pengaruh iklan, dan perlunya kehati-hatian saat mengklik. link. Keterampilan ini sangat penting bagi anak yang lebih besar yang mungkin menggunakan perangkat orang tua tanpa pengawasan. Pendidik dan administrator anak usia dini harus memastikan bahwa filter dan firewall yang tepat tersedia sehingga anak-anak tidak dapat mengakses materi yang tidak disetujui untuk pengaturan sekolah.

Perbedaan antara penggunaan aktif dan pasif

Untuk memahami bagaimana menggunakan teknologi secara tepat dengan anak kecil, keluarga dan pendidik usia dini harus memahami perbedaan antara penggunaan teknologi secara pasif dan aktif. Penggunaan teknologi secara pasif umumnya terjadi ketika anak-anak sedang mengonsumsi konten, seperti menonton program di televisi, komputer, atau perangkat genggam tanpa disertai refleksi, imajinasi, atau partisipasi. Penggunaan aktif terjadi ketika anak-anak menggunakan teknologi seperti komputer, perangkat, dan aplikasi untuk terlibat dalam pembelajaran yang bermakna atau pengalaman mendongeng. Contohnya termasuk berbagi pengalaman mereka dengan mendokumentasikannya dengan foto dan cerita, merekam musik mereka sendiri, menggunakan perangkat lunak obrolan video untuk berkomunikasi dengan orang yang dicintai, atau menggunakan aplikasi untuk memandu bermain game fisik. Jenis penggunaan ini mampu melibatkan anak secara mendalam,

Interaksi mendalam cenderung tidak terjadi saat perangkat digunakan secara pasif. Dalam banyak situasi, pembelajaran minimal terjadi ketika anak-anak menggunakan perangkat hanya untuk menonton video sendiri. Namun, waktu layar tidak boleh menjadi satu-satunya faktor ketika mempertimbangkan nilai interaksi anak dengan teknologi karena konten video berkualitas tinggi berbasis penelitian dapat mengarah pada pemrosesan kognitif yang mendalam di benak anak kecil. 24Karena sebagian besar konten tidak memenuhi standar ini, orang dewasa perlu menyadari bahwa yang terpenting adalah apakah pikiran anak aktif dan terlibat secara mendalam dengan konten. Salah satu cara orang dewasa dapat mengetahui apakah seorang anak terlibat aktif dengan konten adalah dengan menontonnya bersama orang dewasa (dikenal sebagai co-viewing) dan membimbing mereka ke interaksi yang lebih dalam. Co-viewing dan pentingnya interaksi orang dewasa dibahas lebih lanjut dalam prinsip panduan #4.

Demikian pula, orang dewasa perlu berhati-hati tentang asumsi bahwa seorang anak menggunakan perangkat dengan cara yang menarik secara fisik mencerminkan pembelajaran aktif. Meskipun tindakan seperti menggesek atau menekan perangkat mungkin tampak interaktif, jika anak tidak secara sengaja belajar dari pengalaman tersebut, hal itu tidak dianggap sebagai penggunaan aktif. Agar dianggap sebagai penggunaan aktif, konten harus memungkinkan pemrosesan kognitif yang mendalam, dan memungkinkan pembelajaran yang disengaja dan bertujuan pada tingkat perkembangan anak.

Penelitian Penggunaan Televisi

Penelitian di televisi telah menunjukkan bahwa dampak anak-anak yang secara pasif mengonsumsi konten dikaitkan dengan efek buruk pada kesehatan mereka dalam hal berat badan 25, 26, 27 kebiasaan tidur 28, 29 dan perkembangan bahasa 30, 31, 32 . Satu studi juga menunjukkan bahwa acara televisi kartun yang bergerak cepat dapat memiliki dampak negatif langsung pada keterampilan fungsi eksekutif untuk anak usia empat tahun. 33 Fungsi eksekutif mengacu pada seperangkat keterampilan kognitif dan regulasi yang terlibat dalam pemecahan masalah yang diarahkan pada tujuan, termasuk memori kerja, kontrol penghambatan, dan pengalihan perhatian yang fleksibel. Studi-studi ini telah mengarah pada rekomendasi sebelumnya dari AAP yang membatasi jumlah waktu yang dihabiskan anak-anak dengan layar.

Departemen selanjutnya mendorong keluarga dan pendidik awal untuk memikirkan cara-cara mereka dapat mengurangi sifat menetap dari sebagian besar penggunaan teknologi. Teknologi dapat mendorong dan melengkapi aktivitas fisik, seperti orang tua dan anak menggunakan aplikasi yoga bersama-sama, menjelajahi berbagai jenis bunga di taman lingkungan sambil mereferensikan aplikasi untuk mempelajarinya, atau bermain game konsol yang mendorong orang dewasa dan anak-anak untuk berolahraga atau menari bersama.

Bimbingan tambahan untuk keluarga dan pendidik awal

Orang dewasa harus berusaha memberikan keseimbangan dan moderasi saat menggunakan teknologi dengan anak-anak. Mereka harus menetapkan batasan yang sesuai dengan perkembangan dan memenuhi kebutuhan anak dan keluarga mereka. Saat memperkenalkan teknologi kepada anak-anak, orang dewasa harus mencontohkan perilaku seperti menggunakan teknologi untuk mempromosikan interaksi positif alih-alih membiarkannya mengganggu interaksi, menetapkan dan memberlakukan waktu tatap muka yang bebas dari gangguan, dan menggunakan teknologi bersama sebelum mengizinkan anak-anak untuk melakukannya. menggunakannya secara mandiri.

Apa itu Penggunaan Teknologi Sesuai Perkembangan untuk Anak Usia 0-2?

Penelitian menunjukkan bahwa waktu bermain yang tidak terstruktur sangat penting bagi bayi dan balita karena mereka belajar lebih cepat melalui interaksi dengan dunia nyata daripada melalui penggunaan media dan, pada usia yang begitu muda, mereka memiliki waktu bangun yang terbatas. 34 Pada usia ini, anak-anak membutuhkan “eksplorasi langsung dan interaksi sosial dengan pengasuh tepercaya untuk mengembangkan keterampilan kognitif, bahasa, motorik, dan sosial-emosional mereka.” 35

Penelitian juga menunjukkan bahwa anak usia 0-2 tahun tidak boleh menonton media atau menggunakan teknologi sendirian. Anak usia 12-24 bulan dapat belajar dari video jika orang tua ikut menonton materi bersama mereka dan menggunakan video tersebut sebagai alat belajar untuk membangun kemampuan berbahasa. 36 Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak dalam rentang usia ini dapat belajar dari video, tetapi tidak menyimpan informasi selama kelompok pembanding yang mempelajari materi yang sama menggunakan buku dengan orang tua mereka. 37 Saat melakukan obrolan video, anak-anak di bawah 16 bulan tidak menunjukkan hasil belajar, 38 meskipun mungkin ada manfaatnya dalam mempromosikan ikatan ketika jarak fisik sering membatasi interaksi langsung.

Berdasarkan penelitian ini, Departemen merekomendasikan hal-hal berikut:

Untuk anak-anak di bawah usia 2 tahun, penggunaan teknologi dalam pengaturan pembelajaran awal tidak dianjurkan. Dengan keluarga, teknologi dapat digunakan secara aktif yang mempromosikan pengembangan hubungan, seperti menggunakan perangkat lunak obrolan video untuk berbicara dengan kerabat, teman, dan keluarga yang tidak dapat mereka temui secara teratur. Orang tua yang tertarik menggunakan media dengan anak mereka dapat memulai sekitar usia 18 bulan dengan konten berkualitas tinggi, tetapi harus selalu menonton konten bersama dan menggunakan teknologi dengan anak mereka. Sebagaimana ditentukan secara tepat oleh tim IFSP di bawah Bagian C dari IDEA, anak-anak penyandang disabilitas dalam rentang usia ini juga dapat menggunakan teknologi, misalnya perangkat teknologi bantuan untuk membantu mereka berkomunikasi dengan orang lain, mengakses dan berpartisipasi dalam berbagai kesempatan belajar, atau membantu mereka mendapatkan kebutuhan mereka terpenuhi.

Untuk anak usia 2-5 tahun, keluarga dan pendidik usia dini perlu mempertimbangkan bahwa teknologi dapat digunakan di rumah dan di lingkungan pembelajaran awal. Rekomendasi baru dalam AAP's 2016 Media and Young Minds Brief menyarankan bahwa satu jam penggunaan teknologi sudah tepat per hari, termasuk waktu yang dihabiskan di rumah dan di lingkungan pembelajaran awal dan di seluruh perangkat. 39 HHS mendukung penggunaan teknologi yang lebih terbatas dalam pengaturan perawatan dini, dan informasi lebih lanjut tentang rekomendasi mereka dapat ditemukan di Merawat Anak Kita: Standar Kinerja Kesehatan dan Keselamatan Nasional . 40Namun, waktu hanyalah salah satu metrik yang harus diperhatikan dalam penggunaan teknologi untuk anak-anak dalam rentang usia ini. Keluarga dan pendidik usia dini juga harus mempertimbangkan kualitas konten, konteks penggunaan, dan peluang yang disediakan teknologi untuk memperkuat atau mengembangkan hubungan. Di rumah, orang tua dapat menggunakan teknologi untuk melengkapi interaksi di dunia nyata, misalnya dengan menggunakan aplikasi di kebun binatang atau menceritakan kembali apa yang mereka alami selama di sana.

Untuk anak usia 6-8 tahun di lingkungan sekolah, teknologi harus digunakan sebagai alat bagi anak untuk bereksplorasi dan menjadi kreator konten yang aktif. Jika anak-anak memiliki lebih dari satu guru, guru tersebut harus mengetahui berapa banyak waktu layar yang digunakan di seluruh mata pelajaran dan di rumah. Siswa harus belajar menggunakan teknologi sebagai bagian terintegrasi dari kurikulum yang beragam. Di rumah, orang tua harus menetapkan batasan yang menurut mereka sesuai untuk anak-anak mereka, memahami perbedaan antara penggunaan teknologi pasif dan aktif serta manfaat menggunakan teknologi dengan orang dewasa dibandingkan penggunaan sendiri. Orang tua juga harus menyadari berapa banyak teknologi yang digunakan di kelas, apa yang dibutuhkan untuk pekerjaan rumah, dan bagaimana ini sesuai dengan gambaran keseluruhan penggunaan teknologi untuk anak mereka sepanjang hari.HealthyChildren.org untuk membantu orang tua memikirkan paparan media untuk anak-anak mereka.

Prinsip Panduan #2:

Teknologi harus digunakan untuk meningkatkan akses ke kesempatan belajar bagi semua anak.

Ketika digunakan secara tepat oleh pembelajar awal dengan bimbingan dan pemodelan oleh orang dewasa, teknologi dapat melengkapi atau memperluas pembelajaran dengan cara yang tidak mudah dicapai sebaliknya. Misalnya, teknologi dapat memperkenalkan anak secara lebih langsung pada budaya dan tempat di luar komunitasnya. Meskipun anak-anak mungkin memiliki akses untuk mencetak sumber daya dari perpustakaan, teknologi dapat meningkatkan jumlah informasi referensi yang segera tersedia bagi mereka tentang topik tertentu dan memberi mereka kemampuan untuk mengajukan pertanyaan kepada orang-orang di luar kelas mereka. Selain itu, dalam komunitas anak itu sendiri, teknologi harus responsif secara budaya.

Apa Artinya Menjadi Responsif Secara Budaya?

Materi yang responsif secara budaya dirancang untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif untuk belajar bagi semua siswa, tidak peduli latar belakang etnis, budaya, atau bahasa mereka. Dalam bab berjudul “Alat Teknologi untuk Keterlibatan Keluarga: Peran Keanekaragaman,” dalam buku Keterlibatan Keluarga di Era Digital: Pendidik Anak Usia Dini sebagai Mentor Media yang diedit oleh Chip Donahue, Kevin Clark menyarankan agar pendidik usia dini bertanya pada diri sendiri pertanyaan-pertanyaan berikut saat memilih media:

  • Apakah anak-anak melihat tipe orang, karakteristik, dan atribut yang berbeda?
  • Apakah anak-anak mendengar berbagai bunyi, suara, dan musik?
  • Apakah berbagai situasi digambarkan (misalnya struktur keluarga, gaya hidup, kekuasaan/hubungan kerja?) 41

Penting agar pertanyaan ini dipertimbangkan di seluruh konten, termasuk di aplikasi dan media lainnya.

Anak-anak sendiri dapat didorong untuk mengambil bagian dalam membuat konten ini. Teknologi dapat membantu anak-anak menulis materi dan cerita mereka sendiri dan berbagi pengalaman kehidupan nyata mereka dengan orang lain, meningkatkan jumlah konten yang beragam, relevan secara budaya, dan berbasis komunitas di kelas.

Bagaimana Teknologi Mendukung STEM dan Pembelajaran Dini?

Teknologi dapat menjadi alat yang ampuh untuk mendukung pembelajaran di bidang sains, teknologi, teknik, dan matematika (STEM). Ada banyak sumber daya yang menggunakan teknologi untuk menghidupkan STEM bagi anak-anak kecil, memungkinkan akses ke pengalaman yang tidak akan mereka miliki. Misalnya, anak-anak dapat menggunakan kamera panda di Taman Zoologi Nasional Smithsonian untuk mengamati hewan yang tidak ditemukan dalam kehidupan sehari-hari mereka, melakukan tur virtual ke museum sains, dan mengamati sebab dan akibat melalui simulasi dan permainan, tanpa risiko cedera.

Jika dikombinasikan dengan interaksi sosial dan bimbingan dari orang tua dan pendidik awal, kombinasi video dan game (transmedia) dapat menjadi alat yang ampuh di rumah dan di kelas untuk mempromosikan pembelajaran STEM. Misalnya, Corporation for Public Broadcasting-PBS, penerima hibah program Ready to Learn Television dari ED tahun 2010 menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam keterampilan matematika anak usia 4 tahun ketika menggunakan PBS KIDS Transmedia Math Supplement untuk mendukung pengajaran matematika. 42 Permohonan hibah program Ready to Learn Television 2015 memasukkan prioritas kompetitif untuk mendukung literasi sains, yang memiliki potensi tambahan untuk mendukung anak-anak muda di STEM.

"T" dalam STEM sering dikacaukan dengan perangkat teknologi seperti tablet, laptop, dan perangkat fisik lainnya atau dengan istilah luas "teknologi pendidikan". Teknologi pendidikan adalah agnostik konten dan menjelaskan penggunaan teknologi sebagai alat untuk mempromosikan pembelajaran lintas disiplin ilmu atau bidang konten. Namun, "T" dalam STEM dimaksudkan untuk memperkenalkan anak-anak pada konsep dasar membangun atau menciptakan teknologi, termasuk pemikiran komputasional, yang merupakan logika dasar yang mendasari ilmu komputer dan mulai dimasukkan ke dalam pengaturan anak usia dini.

Pembagian penggunaan digital

NETP 2016 menyajikan penelitian yang menunjukkan kesenjangan penggunaan digital yang melebar, yang terjadi ketika beberapa anak memiliki kesempatan untuk menggunakan teknologi secara aktif sementara yang lain diminta untuk menggunakannya secara pasif. Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dengan tingkat pendapatan lebih rendah lebih cenderung menyelesaikan tugas-tugas pasif dalam lingkungan belajar, sementara rekan-rekan mereka yang lebih kaya lebih cenderung menggunakan teknologi untuk menyelesaikan tugas-tugas aktif. 43, 44

Untuk anak-anak berpenghasilan rendah yang mungkin tidak memiliki akses ke perangkat atau internet di rumah, pusat anak usia dini memberikan kesempatan untuk mempelajari cara menggunakan alat ini secara lebih aktif. Misalnya, penelitian menunjukkan bahwa anak-anak usia prasekolah dari keluarga berpenghasilan rendah di pusat Head Start perkotaan yang menerima akses harian ke komputer dan didukung oleh seorang mentor dewasa memperlihatkan sikap yang lebih positif terhadap pembelajaran, peningkatan harga diri dan kepercayaan diri, dan peningkatan keterampilan kesiapan taman kanak-kanak dibandingkan anak-anak yang memiliki akses komputer, tetapi tidak mendapat dukungan dari mentor. 45 Akses ke teknologi untuk anak-anak diperlukan di abad ke-21 tetapi tidak cukup. Untuk mendapatkan efek yang menguntungkan, itu harus disertai dengan dukungan orang dewasa yang kuat.

Anak-anak penyandang cacat

NETP 2016 membahas kesetaraan dalam konteks konektivitas, akses, dan pengalaman aktif, termasuk aksesibilitas teknologi oleh anak-anak penyandang disabilitas. Ini termasuk aplikasi, perangkat, materi, dan lingkungan yang mendukung dan memungkinkan akses ke konten dan aktivitas pendidikan untuk semua pelajar. 46 Departemen mendukung pembuatan materi yang “terlahir dapat diakses” (plesetan dari “born digital,” yang mengacu pada materi yang dibuat khusus untuk platform digital) yang menggunakan prinsip Desain Universal untuk Pembelajaran dan mengikuti standar aksesibilitas industri sejak awal proses pembangunan. 47 Aksesibilitas tidak terbatas pada penyandang disabilitas sensorik atau fisik; itu juga termasuk individu dengan cacat intelektual atau perkembangan lainnya.

Desain Universal untuk Pembelajaran

Dalam Undang-Undang Pendidikan Dasar dan Menengah tahun 1965 (ESEA), disahkan ulang oleh Undang-Undang Setiap Siswa Berhasil (ESSA), Desain Universal untuk Pembelajaran (UDL) didefinisikan sebagai “makna yang diberikan istilah dalam Bagian 103 Undang-Undang Pendidikan Tinggi tahun 1965 (20 USC § 1003).” Dalam bagian Undang-Undang Pendidikan Tinggi tahun 1965, UDL didefinisikan sebagai “kerangka kerja yang valid secara ilmiah untuk memandu praktik pendidikan yang—(a) memberikan fleksibilitas dalam cara informasi disajikan, dalam cara siswa merespons atau mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, dan dalam cara siswa terlibat; dan (b) mengurangi hambatan dalam pengajaran, menyediakan akomodasi, dukungan, dan tantangan yang sesuai, serta mempertahankan ekspektasi pencapaian yang tinggi untuk semua siswa, termasuk siswa penyandang disabilitas dan siswa yang kemampuan bahasa Inggrisnya terbatas.”

Pusat Teknologi Khusus Terapan (CAST) mengembangkan kerangka kerja UDL untuk membuat kurikulum yang mencakup "pendekatan fleksibel yang dapat disesuaikan dan disesuaikan dengan kebutuhan individu". Pedoman CAST mendorong praktik instruksional dan konten pendidikan yang mencakup keragaman peserta didik seluas mungkin. Pendekatan UDL mendorong pengembangan alat yang mempertimbangkan beragam pengguna ini dalam desain asli daripada fitur tambahan. Untuk melihat panduannya, lihat situs web CAST .

Ketika digunakan secara tepat, teknologi memiliki potensi untuk membantu pelajar dari segala usia dan kemampuan untuk sepenuhnya terlibat dalam pembelajaran dengan memberikan akses yang lebih besar ke kurikulum dan meningkatkan hasil pembelajaran. 48 Misalnya, teknologi dapat memberi anak-anak yang berjuang untuk berkomunikasi dengan sarana komunikasi yang efisien. Salah satu contohnya adalah aplikasi yang memungkinkan anak-anak menunjuk ke gambar atau rangkaian gambar, lalu mengucapkan kata-kata yang sesuai dengan item yang dipilih.

Untuk anak-anak yang memenuhi syarat IDEA yang menerima layanan intervensi dini atau pendidikan khusus dan layanan terkait, keputusan tentang penggunaan teknologi bantu akan dibuat oleh tim IEP atau IFSP) anak di bawah IDEA, sebagaimana mestinya. Untuk anak-anak penyandang disabilitas yang tidak memenuhi syarat untuk mendapatkan layanan di bawah IDEA, anak-anak dapat menerima teknologi yang sesuai dalam program prasekolah yang dioperasikan oleh penerima bantuan keuangan Federal atau dalam program prasekolah publik, terlepas dari penerimaan dana Federal. Untuk siswa yang terdaftar di sekolah dasar negeri yang tidak memenuhi syarat IDEA yang berhak atas pendidikan khusus atau bantuan dan layanan terkait berdasarkan Bagian 504, penentuan ini umumnya akan dilakukan oleh kelompok yang membuat keputusan penempatan dan layanan untuk siswa tersebut berdasarkan Bagian 504 .

Rekomendasi mengenai penggunaan aktif dan pasif untuk tujuan hiburan dan pembelajaran berlaku untuk semua anak, termasuk penyandang disabilitas. Untuk teknologi asistif yang diperlukan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain atau memungkinkan mereka berpartisipasi dalam aktivitas yang sesuai dengan perkembangannya, batas usia atau waktu harus ditentukan bersama dengan tim IEP atau IFSP anak.

Pembelajar bahasa ganda

Untuk pembelajar dua bahasa, sumber daya digital dapat mendukung pengembangan keterampilan bahasa dalam bahasa rumah dan bahasa Inggris. Misalnya, siswa dan keluarga dapat menggunakan alat digital untuk membuat dan berbagi cerita dalam bahasa rumah mereka yang secara budaya relevan untuk digunakan di kelas. Pendidik dapat menggunakan alat digital untuk mengadaptasi materi dengan terjemahan dalam kedua bahasa untuk meningkatkan pemahaman dan komunikasi. Selain itu, pengembangan bahasa lisan yang berfokus pada keterampilan mendengarkan dan berbicara dapat ditingkatkan dalam dua bahasa atau lebih menggunakan fitur perekam dan pemutaran ucapan. Ketika digunakan dengan tepat dan sensitif, teknologi dapat membantu memenuhi kebutuhan pembelajar dua bahasa sebagai individu dan meningkatkan kesempatan belajar mereka. 49

Prinsip Panduan #3:

Teknologi dapat digunakan untuk memperkuat hubungan antara orang tua, keluarga, pendidik awal, dan anak kecil.

Koneksi antara rumah dan sekolah

Di lingkungan anak usia dini, teknologi dapat digunakan untuk memperkuat hubungan antara pendidik usia dini dan anggota keluarga. Misalnya, portofolio digital yang mendokumentasikan pekerjaan siswa melalui rekaman foto, audio, dan video memungkinkan guru untuk membagikan apa yang dipelajari anak-anak di kelas dengan keluarga lebih sering dan lebih informal daripada yang mungkin dilakukan dalam konferensi tradisional berbasis sekolah. Hal ini memungkinkan orang tua untuk melacak kemajuan anak mereka, memberikan lebih banyak kesempatan bagi mereka untuk memvalidasi upaya dan pencapaian anak mereka, dan membuka peluang bagi orang tua untuk melibatkan anak mereka tentang pembelajaran mereka untuk memperkuat atau melengkapinya. Selain menggunakan email, pesan teks, dan media sosial untuk mempermudah komunikasi antara pendidik dini dan keluarga, teknologi juga dapat digunakan untuk memberikan informasi dan pembinaan kepada orang tua untuk memperkuat di rumah apa yang dipelajari di sekolah. Bahkan, menurut laporan HHS,Penggunaan Teknologi untuk Mendukung Praktik Anak Usia Dini , 40% produk keterlibatan orang tua, keluarga, dan komunitas (PFCE) menggunakan teknologi video untuk mencontohkan perilaku ideal orang tua atau melatih perilaku orang tua. Tambahan 40% dari produk PFCE digunakan untuk menyajikan materi pendidikan kepada orang tua. 50 Teknologi memiliki potensi yang luar biasa untuk memperkuat komunikasi dan hubungan antara keluarga dan pendidik dini demi kepentingan anak-anak.

Memperkuat hubungan

Teknologi juga dapat digunakan untuk meningkatkan hubungan antara anak-anak dan orang dewasa dan antara anak-anak ketika jarak atau hambatan lain seperti kesehatan mencegah interaksi langsung. Sementara obrolan video dapat dilakukan pada usia berapa pun (karena interaksi cenderung singkat dan dipandu oleh orang dewasa), “bukti baru menunjukkan bahwa bayi dan balita dapat memperhatikan dan terlibat dalam perhatian bersama selama interaksi obrolan video tetapi melakukannya lebih efektif setelahnya. kira-kira berusia 16 bulan dan dengan dukungan orang tua.” 51 Obrolan video tidak terbatas pada interaksi antara orang tua dan anak atau kakek dan nenek dengan anak, tetapi juga berlaku saat anak berkomunikasi dengan teman sebaya.

Teknologi Dapat Memudahkan Interaksi Sosial Grafis

Sementara teknologi memiliki kekuatan untuk menjembatani kesenjangan fisik antara anak-anak dan orang yang dicintai dengan cara yang dijelaskan, teknologi tidak boleh digunakan untuk menggantikan interaksi tatap muka yang bermakna. Tindakan pencegahan harus diambil untuk memastikan bahwa penggunaan teknologi tidak menghambat perkembangan interaksi yang sehat dan autentik dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Prinsip Panduan #4:

Teknologi lebih efektif untuk belajar ketika orang dewasa dan teman sebaya berinteraksi atau saling memandang dengan anak kecil.

Sebagian besar penelitian tentang penggunaan media anak-anak menunjukkan bahwa anak-anak belajar lebih banyak dari konten ketika orang tua atau pendidik awal menonton dan berinteraksi dengan anak-anak, mendorong mereka untuk membuat hubungan dunia nyata dengan apa yang mereka tonton baik saat mereka menonton maupun sesudahnya. 52

Program Televisi Siap Belajar

Program Siap Belajar: Ringkasan Kebijakan 2010-2015 , diterbitkan pada Maret 2016, merangkum penelitian program Televisi Siap Belajar ED tentang efektivitas tiga organisasi produksi televisi pendidikan. 53Laporan singkat tersebut melaporkan tentang 15 studi penelitian keefektifan/sumatif dengan anak-anak berusia 3-8 tahun yang menggunakan media dalam pengaturan pembelajaran informal (seperti setelah sekolah atau program penitipan anak); 7 dari studi difokuskan pada belajar di rumah. Dari 7 penelitian yang berfokus pada pembelajaran di rumah, ditemukan asosiasi positif antara keterlibatan di rumah dan pembelajaran matematika anak dengan anak yang orang tuanya mendapatkan intervensi seperti panduan konten dan saran untuk kegiatan tambahan. Studi tersebut juga menemukan bahwa kesadaran orang tua terhadap pembelajaran matematika anak meningkatkan kemungkinan mereka untuk terlibat dalam aktivitas dan strategi untuk membantu anak mereka belajar matematika. 54

Meskipun teknologi seperti tablet dan ponsel cerdas dirancang untuk digenggam dan memberikan pengalaman individual alih-alih pengalaman bersama, anak-anak dapat memperoleh manfaat besar ketika orang tua terlibat secara aktif saat anak-anak menggunakan perangkat tersebut. Satu studi penelitian tentang interaksi ibu dengan anak berusia 15 bulan menemukan bahwa bayi 22 kali lebih mungkin untuk mentransfer pembelajaran dari layar sentuh ke objek nyata, tetapi hanya jika interaksi dengan ibu memiliki perancah yang tinggi dengan tingkat input dan emosi ibu yang tinggi. daya tanggap. 55

Ada banyak cara agar keterlibatan orang dewasa dapat membuat pembelajaran menjadi lebih efektif untuk anak kecil dengan menggunakan teknologi. Bimbingan orang dewasa yang dapat meningkatkan penggunaan aktif dari teknologi yang lebih pasif meliputi, namun tidak terbatas pada, hal berikut:

  • Sebelum anak melihat konten, orang dewasa dapat berbicara dengan anak tentang konten tersebut dan menyarankan elemen tertentu untuk diperhatikan atau diperhatikan secara khusus;
  • Orang dewasa dapat melihat konten dengan anak dan berinteraksi dengan anak pada saat itu;
  • Setelah anak melihat konten, orang dewasa dapat melibatkan anak dalam aktivitas yang memperluas pembelajaran seperti menyanyikan lagu yang mereka pelajari saat melihat konten atau menghubungkan konten ke dunia.

Teknologi lebih baik bila digunakan bersama grafis

Bagaimana Kami Dapat Melindungi Privasi dan Keamanan untuk Anak Kecil?

Children's Online Privacy Protection Act (COPPA) (15 USC § 6501–6505) mengatur pengumpulan online informasi pribadi oleh layanan online seperti aplikasi dan situs web dari anak-anak di bawah usia 13 tahun. Misalnya, sebelum pengembang dapat mengumpulkan informasi identitas pribadi dari anak di bawah 13 tahun memerlukan persetujuan orang tua yang dapat diverifikasi. Setiap informasi yang dikumpulkan dari seorang anak, termasuk foto anak atau rekaman suara, harus dilindungi dengan tindakan pengamanan yang wajar. Komisi Perdagangan Federal, yang memberlakukan COPPA, mengatakan bahwa pejabat sekolah dapat bertindak sebagai orang tua untuk memberikan persetujuan untuk mendaftarkan siswa ke program pendidikan online di sekolah.

Jika teknologi digunakan di lingkungan sekolah, Undang-Undang Hak Pendidikan dan Privasi Keluarga (FERPA) juga dapat melindungi privasi anak secara online. Informasi lebih lanjut tentang FERPA tersedia melalui Pusat Bantuan Teknis Privasi Departemen Pendidikan AS: http://ptac.ed.gov/ .

Terlepas dari apakah salah satu dari kedua undang-undang ini berlaku, keluarga dan pendidik harus mengevaluasi kebijakan privasi aplikasi sebelum menggunakan aplikasi. Bantuan tentang apa yang harus ditinjau dapat ditemukan di Ketentuan Layanan Model PTAC .

Iklan dan pembelian dalam aplikasi

Selain memastikan privasi dan keamanan, sebelum mengunduh aplikasi, keluarga, pendidik, dan orang lain yang bekerja dengan anak kecil juga perlu mengevaluasi apakah aplikasi tersebut menawarkan pembelian dalam aplikasi atau iklan. Banyak aplikasi, terutama yang gratis, menawarkan iklan atau pembelian dalam aplikasi, keduanya umumnya tidak sesuai untuk anak kecil. Banyak metode periklanan online memiliki kemampuan untuk melacak perilaku pengguna di beberapa situs dan layanan, sehingga membahayakan privasi dan keamanan anak. Selain itu, orang tua juga harus mengevaluasi apakah aplikasi menyertakan iklan, khususnya iklan yang tidak sesuai usia. Meskipun orang dewasa terkadang dapat melindungi dari pembelian dalam aplikasi dengan menggunakan kata sandi yang sesuai atau menonaktifkan pembelian dalam aplikasi di tingkat perangkat,

Orang tua dan pendidik pembelajaran awal harus tetap up-to-date dan informasi

Orang tua dan pendidik pembelajaran usia dini yang mengikuti prinsip-prinsip Departemen dapat membantu memastikan bahwa teknologi digunakan dengan sengaja dan tepat untuk memperluas pembelajaran anak kecil dan mengaktifkan pengalaman dan peluang yang sebelumnya tidak tersedia. Namun, tidak semua teknologi cocok untuk anak kecil dan tidak semua pengalaman berbasis teknologi baik untuk perkembangan anak kecil. Untuk memastikan bahwa teknologi memiliki dampak positif, orang dewasa yang menggunakan teknologi dengan anak-anak harus terus memperbarui pengetahuan mereka dan memperlengkapi diri mereka untuk membuat keputusan canggih tentang cara terbaik memanfaatkan alat teknologi ini untuk meningkatkan pembelajaran dan hubungan interpersonal bagi anak kecil. Beberapa sumber informasi tentang cara melakukan ini meliputi: Common Sense Media ,Fred Rogers Center , Joan Ganz Cooney Center , National Association for the Education of Young Children , dan Zero to Three .

  1. Hernandez, MW, Estrera, E., Markovitz, CE, Muyskens, P., Bartley, G., Bollman, K., Kelly, G. & Silberglitt, B. (2015). Penggunaan teknologi untuk mendukung praktik anak usia dini. Laporan OPRE. Washington, DC: Kantor Perencanaan, Penelitian dan Evaluasi, Administrasi untuk Anak dan Keluarga, Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan AS.
  2. Departemen Pendidikan AS, Kantor Teknologi Pendidikan. (2016) Pembelajaran siap masa depan: membayangkan kembali peran teknologi dalam pendidikan. Diambil dari https://tech.ed.gov/netp/
  3. National Association for the Education of Young Children & Fred Rogers Center for Early Learning and Children's Media di Saint Vincent College (2012), halaman 8.
  4. Guernsey, L. (2012) Durasi Layar: Bagaimana media elektronik—dari video bayi hingga perangkat lunak pendidikan—mempengaruhi anak kecil Anda. New York, NY: Buku Dasar.
  5. National Association for the Education of Young Children & Fred Rogers Center for Early Learning and Children's Media di Saint Vincent College (2012), halaman 8.
  6. Bus AG, Takacs ZK, Kegel CA. Keterjangkauan dan keterbatasan buku cerita elektronik untuk literasi darurat anak-anak. Dev Rev. 2015;35:79-97
  7. Shamir, Adina dan Ofra Korat. 2006. “Cara Memilih Buku Cerita CD-ROM untuk Anak Muda: Peran Guru.” Guru Baca 59, no 6: 532-43. http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11145-009-9182-x .
  8. Lauricella AR, Barr R, Calvert SL. Interaksi orang tua-anak selama membaca buku cerita tradisional dan komputer untuk pemahaman anak-anak: implikasi untuk desain buku cerita elektronik. Interaksi Anak-Komputer Int J. 2014;2(1):17-25
  9. Strouse GA, O'Doherty K, Troseth GL. Coviewing yang efektif: pembelajaran anak-anak prasekolah dari video setelah intervensi pertanyaan dialogis. Dev Psychol. 2013;49(12):2368-2382
  10. Korat, Orfa dan Tal Or. 2010. “Bagaimana Teknologi Mempengaruhi Interaksi Orangtua-Anak: Kasus membaca e-book.” Bahasa Pertama 30, no. 2 (Mei): 139-54. http://fla.sagepub.com/content/30/2/139.abstrak .
  11. Parrish-Morris, Julia. Neha Mahajan, Kathy Hirsh-Pasek, Roberta Michnick Golinkoff, dan Molly Fuller Collins. 2013. “Alkisah: Dialog Orangtua-Anak dan Membaca Buku Cerita di Era Elektronik.” Pikiran, Otak, dan Pendidikan 7. No. 3 (September): 200-2011. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/mbe.12028/abstract .
  12. Robb, Michael Benyamin. (2010). Cara Membaca Baru: Dampak Buku Interaktif terhadap Pemahaman Cerita Anak Kecil dan Perilaku Membaca Dialogik Orangtua-Anak. UC Riverside: Psikologi. Diperoleh dari: http://escholarship.org/uc/item/5xm8n8xkhttp://escholarship.org/uc/item/5xm8n8xk
  13. Vijakkhana N, Wilaisakditipakorn T, Ruedeekhajorn K, Pruksananonda C, Chonchaiya W. Paparan media malam mengurangi waktu tidur malam. Acta Pediatr. 2015;104(3):306-312
  14. Departemen Pendidikan AS, Kantor Teknologi Pendidikan, (2016), Diambil dari https://tech.ed.gov/netp/
  15. Departemen Pendidikan AS, Kantor Teknologi Pendidikan. (2015) Panduan pengembang teknologi pendidikan. Diperoleh dari https://tech.ed.gov/developers-guide/
  16. Fisch, Shalom M. (2014) Pembelajaran anak-anak dari televisi pendidikan sesame street dan seterusnya. New York: NY, Routledge.
  17. American Academy of Pediatrics, Dewan Komunikasi dan Media. (2011) Anak-anak, remaja, obesitas dan media. Pediatri. 10.1542/peds, halaman 1066.
  18. Viner, RM & Cole, TJ (2005) Menonton televisi pada anak usia dini memprediksi indeks massa tubuh orang dewasa. J Pediatr. 147(4), halaman 429–435.
  19. Anderson, SE & Whitaker, RC (2010) Rutinitas rumah tangga dan obesitas pada anak usia prasekolah AS. Pediatri. 125(3), halaman 420–428.
  20. Owens, J., Maxim, R., McGuinn, M., Nobile, C., Msall, M., & Alario, A. (1999) Kebiasaan televisi dan gangguan tidur pada anak sekolah. Pediatri. 104(3). Diambil dari www.pediatrics.org/cgi/content/full/104/3/e27
  21. Thompson, DA & Christakis, DA (2005) Hubungan antara menonton televisi dan jadwal tidur yang tidak teratur pada anak di bawah usia tiga tahun. Pediatri. 116(4), halaman 851–856.
  22. Linebarger, DL & Walker, D. (2005) Menonton televisi dan hasil bahasa pada bayi dan balita. Am Behav Sci. 48(5), halaman 624–645.
  23. Zimmerman, FJ, Christakis, DA, & Meltzoff, AN (2007) Asosiasi antara menonton media dan perkembangan bahasa pada anak di bawah usia dua tahun. J Pediatr. 151(4), halaman 364-368.
  24. Chonchaiya, W. & Pruksananonda, C. (2008) Menonton televisi berhubungan dengan keterlambatan perkembangan bahasa. Acta Pediatr. 97(7), halaman 977–982.
  25. Lillard, AS & Peterson, J. (2011) Dampak langsung dari berbagai jenis televisi pada fungsi eksekutif anak-anak. J Pediatrics.128, halaman 644-649.
  26. Lerner, C. & Barr, R. (2014) Pengertian layar: meluruskan catatan: pedoman berbasis penelitian untuk penggunaan layar untuk anak di bawah usia 3 tahun. Nol ke Tiga, halaman 2. Diambil dari https://www.zerotothree.org/resources/1200-screen-sense-full-white-paper
  27. Dewan AAP untuk Komunikasi dan Media. Media dan Pikiran Muda. Pediatri. 2016;138(5):e20162591
  28. Richert, RA, Robb, MB, Fender, JG, & Wartella, E. (2010) Pembelajaran kata dari video bayi. Arch Pediatr Adolesc Med. 164(5), halaman 432-437.
  29. Dayanim, S. & Namy, LL (2015) Bayi mempelajari tanda-tanda bayi dari video. Anak Dev. 86(3), halaman 800-811.
  30. Akademi Pediatri Amerika. (2011) Penggunaan media oleh anak-anak di bawah 2 tahun. (Pernyataan kebijakan) Diambil dari http://pediatrics.aappublications.org/content/pediatrics/128/5/1040.full.pdf
  31. Dewan AAP untuk Komunikasi dan Media. Media dan Pikiran Muda. Pediatri. 2016;138(5):e20162591
  32. American Academy of Pediatrics, American Public Health Association, Pusat Sumber Daya Nasional untuk Kesehatan dan Keselamatan dalam Perawatan Anak dan Pendidikan Dini. (2015.) Merawat anak-anak kita: Standar kinerja kesehatan dan keselamatan nasional; Panduan untuk program perawatan dan pendidikan dini. Edisi ke-3. Elk Grove Village, IL: American Academy of Pediatrics; Washington, DC: Asosiasi Kesehatan Masyarakat Amerika. Juga tersedia di http://cfoc.nrckids.org/ .
  33. Clark, K. (2017), “Alat teknologi untuk keterlibatan keluarga: peran keragaman,” dalam Keterlibatan keluarga di era digital pendidik anak usia dini sebagai media mentor, Donohue, C. (ed.). New York: NY, Routledge.
  34. Pasnik, S., & Llorente, C. (2013). Guru prasekolah dapat menggunakan suplemen kurikulum transmedia PBS KIDS untuk mendukung pembelajaran matematika anak-anak: hasil uji coba terkontrol secara acak. Laporan ke prakarsa Siap Belajar CPB-PBS. New York, NY dan Menlo Park, CA: Education Development Center dan SRI International. Diambil dari http://www-tc.pbskids.org/lab/media/pdfs/research/Y3-EDC_SRI_PreK_Math_Full_Report.pdf
  35. Fishman, B., Dede, C., & Sarana, B. (In press). Pengajaran dan teknologi: Alat baru untuk zaman baru. Dalam Gitomer D. & Bell C. (Eds.), Handbook of Research on Teaching (edisi ke-5).
  36. Purcell, K., Heaps, A., Buchanan, J., & Friedrich, L. (2013) Bagaimana guru menggunakan teknologi di rumah dan di kelas mereka. Washington, DC: Proyek Internet & Kehidupan Amerika Pew Research Center.
  37. Primavera, J., Wiederlight, PP & DiGiacomo, TM (2001) Akses teknologi untuk anak prasekolah berpendapatan rendah: menjembatani kesenjangan digital. Dalam pertemuan tahunan American Psychological Association. San Fransisco, CA.
  38. Departemen Pendidikan AS, Kantor Teknologi Pendidikan, (2016), Diambil dari https://tech.ed.gov/netp/
  39. Pusat Teknologi dan Disabilitas dan Institut Penelitian Amerika. (2016). Lahir sumber belajar diakses. Diperoleh dari http://ctdinstitute.org/sites/default/files/file_attachments/Born_Accessible_QuickGuide_508.pdf
  40. Pusat Teknologi dan Disabilitas. (nd) Tentang CTD. Diambil dari http://ctdinstitute.org/content/about-ctd
  41. National Association for the Education of Young Children & Fred Rogers Center for Early Learning and Children's Media di Saint Vincent College, (2012), halaman 9
  42. Hernandez, MW, Estrera, E., Markovitz, CE, Muyskens, P., Bartley, G., Bollman, K., Kelly, G. & Silberglitt, B. (2015), halaman 83
  43. McClure, ER, Chentsova-Dutton, YE, Barr, RF, Holochwost, SJ, & Parrott, WG Lihat itu! Skype dan pengembangan perhatian visual bersama di antara bayi dan balita. (Dalam pers)
  44. Lerner, C. & Barr, R. (2014), halaman 3. Diambil dari https://www.zerotothree.org/resources/1200-screen-sense-full-white-paper
  45. Universitas Northwestern, Sekolah Komunikasi, Pusat Media dan Pengembangan Manusia. (2016) Program siap belajar. Diambil dari http://cmhd.northwestern.edu/wp-content/uploads/2016/04/RTL-Policy-Brief-2010-2015-Wartella-et-al-FINAL-March-2016.pdf
  46. Universitas Northwestern, Sekolah Komunikasi, Pusat Media dan Pengembangan Manusia, (2016) Diambil dari http://cmhd.northwestern.edu/wp-content/uploads/2016/04/RTL-Policy-Brief-2010-2015-Wartella -et-al-FINAL-Maret-2016.pdf
  47. Zack, EA (2010). Transfer pembelajaran bayi melintasi dimensi 2D/3D: Paradigma layar sentuh, Georgetown University, Washington DC.

sumber: https://tech.ed.gov/earlylearning/principles/

Kembali   Print

 Copyright stekom.ac.id 2018 All Right Reserved