Sebagai pendidik matematika, kita tahu bahwa matematika lebih dari sekedar rumus dan perhitungan.

Ini tentang menemukan pola yang tidak pernah Anda perhatikan sebelumnya, membuktikan ide untuk pertama kalinya, dan memvisualisasikan fenomena yang membuat dunia kita menakjubkan. Kami bertujuan untuk melibatkan siswa kami dalam keajaiban matematika ini setiap hari, dan kami melakukannya dengan menggunakan praktik yang berpusat pada siswa —seperti diskusi dan kolaborasi—di kelas matematika kami. 

Pada tahun 2019, tim kami di Leadership Public Schools memutuskan untuk fokus pada pengembangan dan pendalaman pengajaran matematika yang berpusat pada siswa (berlawanan dengan pengajaran matematika hanya sebagai seperangkat prosedur) sebagai cara untuk mendukung pembelajaran yang lebih dalam dan meningkatkan kepercayaan diri siswa, hak pilihan, dan identitas. Fokus pada pengajaran matematika yang berpusat pada siswa ini mendorong kami untuk mengadopsi Matematika Ilustratif, kurikulum matematika dengan nilai tinggi dan berlisensi terbuka yang mengambil pendekatan yang berpusat pada siswa. Berikut adalah tiga strategi utama yang telah memberikan dampak positif karena kami telah menerapkan pendekatan dan kurikulum matematika yang berpusat pada siswa selama dua tahun terakhir. 

Mendorong pembicaraan matematika

Terlalu sering, kita menganggap kelas matematika sebagai tempat di mana siswa diam-diam bekerja dengan kepala menunduk di atas lembar kerja. Kami ingin membalikkan gagasan ini dan mendorong siswa untuk mendiskusikan konsep matematika satu sama lain. Salah satu strategi yang telah membantu dalam melakukan ini adalah mengikuti perkembangan kurikulum Matematika Ilustratif: dimulai dengan tugas dan pelajaran yang mudah diakses dan berisiko rendah yang memungkinkan siswa merasa percaya diri terlibat dalam diskusi dan mengajukan pertanyaan, membangun konsep, prosedur, dan aplikasi dari waktu ke waktu. Ini membantu menetapkan "pembicaraan matematika" sebagai kebiasaan yang dipertahankan siswa selama tahun ajaran dan seterusnya. 

Misalnya, unit pertama di 9 kami th kelas Aljabar I kelas difokuskan pada statistik satu-variabel. Sebagai kelas, mereka menggunakan Google Form untuk mengumpulkan data dari setiap siswa tentang jumlah orang dalam rumah tangga mereka dan jumlah saudara kandung yang mereka miliki, dan kemudian mereka melihat bentuk distribusi melalui grafik. Para siswa senang melihat di mana mereka cocok di antara rekan-rekan mereka dan mereka juga dapat mulai melihat cerita yang lebih luas dari data tersebut. Mereka mulai mengungkapkan realisasi dan keheranan mereka, menggunakan istilah statistik, mengajukan pertanyaan dan memperdebatkan jawaban satu sama lain. Pertanyaan seperti “Berapa kali anjing benar-benar dapat menggonggong dalam satu menit?” di unit selanjutnya memicu perdebatan sengit di antara 9 th siswa kelas—dan itu semua didorong oleh fokus pada pembicaraan matematika. 

Menyesuaikan tugas matematika untuk memenuhi kebutuhan siswa

Karena Matematika Ilustratif dilisensikan secara terbuka, kami dapat menyesuaikan bagian mana pun dari kurikulum untuk memenuhi kebutuhan siswa, mengembangkan pengetahuan yang mereka bawa ke kelas, dan memenuhi minat khusus mereka. Dalam 10 kami th kelas kelas Aljabar II, misalnya, kami menambahkan dukungan diskusi untuk menambah pelajaran tentang perilaku akhir fungsi polinomial, untuk membantu siswa kami (banyak di antaranya adalah Pembelajar Bahasa Inggris) akses baik bahasa yang kompleks dan pemikiran konseptual bermain . Kami juga telah merancang tugas kami sendiri dengan gaya yang termasuk dalam kurikulum Matematika Ilustratif. Ketika kami melihat siswa berjuang dengan seluk-beluk definisi urutan, kami membuat semacam kartu yang mencerminkan tugas serupa  dari kurikulum, tetapi ditargetkan untuk kebutuhan spesifik siswa yang cocok dengan definisi urutan istilah rekursif dan ke-n. Mampu mengadaptasi dan menyesuaikan konten matematika untuk memenuhi kebutuhan khusus siswa, melalui tugas-tugas yang dapat diakses dan ketat, sangat membantu dalam menciptakan ruang kelas yang lebih terlibat dan berpusat pada siswa. 

Berfokus pada kecakapan hidup

Bekerja dalam kelompok untuk memecahkan masalah adalah keterampilan yang dibutuhkan setiap siswa—dan keterampilan yang akan mereka gunakan dengan baik di masa depan. Bagian penting dari pemecahan masalah kolaboratif adalah berpikir kritis tentang solusi yang berbeda. Matematika menawarkan kesempatan kepada siswa untuk tidak hanya berbagi bagaimana mereka memecahkan masalah tetapi juga mengeksplorasi pendekatan lain untuk memecahkannya. 

Di unit pertama Aljabar II, kami menantang siswa untuk menulis barisan geometri mereka sendiri. Seorang siswa menulis "1, 1, 1, 1, 1, ..." yang mendorong diskusi tentang apakah ini benar-benar memenuhi syarat sebagai barisan geometri (dan kemudian, apakah "0, 0, 0, 0, 0, ..." juga berfungsi ). Sementara siswa menjelaskan alasan mereka apakah mereka pikir itu adalah barisan geometri, mereka menggunakan keterampilan seperti membangun argumen persuasif, mengutip bukti untuk mendukung sudut pandang mereka, dan berempati dengan memikirkan sudut pandang orang lain. Tugas lain, seperti tugas di mana siswa menggeneralisasi pemahaman mereka tentang diagram perkalian untuk 'menemukan' ide pembagian polinomial, dorong siswa untuk memecahkan masalah bersama yang metode penyelesaiannya belum dimodelkan atau ditentukan oleh guru. Yang penting, tugas-tugas ini memungkinkan setiap siswa untuk membawa pemahaman dan pengetahuan unik mereka sendiri ke dalam kelas—aspek dasar dari pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Saat kita pulih dari pandemi, kita—seperti banyak pendidik—ingin mempercepat pembelajaran siswa kita sambil juga mendukung kesejahteraan mereka. Strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa memenuhi kedua tujuan ini, dan kami telah menemukan bahwa kelas matematika adalah tempat yang tak terduga sempurna untuk menerapkannya. Digabungkan dengan kurikulum yang dapat disesuaikan dan berpusat pada siswa seperti Matematika Ilustratif, strategi ini dapat membantu siswa melihat diri mereka sebagai pelajar yang cakap dan percaya diri—baik di dalam maupun di luar kelas matematika. 

sumber: www-teachthought-com